今天要讲《百分数》有些犯愁 。若问何故？听我细细说来 。
前段时间，市里优质课在我校讲，我们班级有一半同学有幸被“优质”，还有一半同学无缘听优质课（场地有限所致） 。于是，我们班里的同学一半学过了百分数，一半同学没学过 。在这样的班级里讲百分数，我是按照新授课进行教学，还是按照复习课实施教学呢？如按照新授课教学，对一半“不被优质”的学生不公平；如按照复习课授课，对“被优质”的学生不公平 。考虑再三，我还是按照“不被优质”的学生基础进行授课，我应该照顾弱者 。
确定了讲课思路（按新授课讲），我又犯愁了 。这样的新授课如何讲？如果按照以往的优质课讲，有部分同学听过，肯定感觉没意思；如果不按以往的思路讲，没听过的同学会感觉很难，产生畏难情绪 。如何兼顾呢？思索再三，我决定抛弃纯新授课方法路，采用“新授”和“复习”结合的思路 。那么，哪部分内容以“复习”呈现，哪部分知识用“新授”教学呢？根据教材内容难易程度，做出了选择 。
“读写”较为容易，以“复习”思路呈现；“含义”较难理解，以“新授”思路教学 。在“百分数含义”新授时，我打破传统的含义教学方法，直接从学生搜集的百分数例子讲起，然后从教材编排的角度探究 。
上课时，我利用学生搜集的百分数，简单说明读写法后，直接让学生讨论搜集的百分数“谁是谁的百分之几” 。当学生明确百分数表示关系的含义后，抓住百分比中的“比”，让学生论“百分数为什么叫百分比” 。启发学生理解了“两个量相比”的含义后，百分数和分数的区别与联系就掌握了 。接着，我从课程编辑的角度提出问题：“既然以前学的分数也能表示两个数的比，为什么教材把百分数单独编辑一单元进行教学呢，这不是多此一举吗？”让学生讨论，学生讨论很热烈，最终达成一致意见：“百分数分母固定一百，便于比较等等 。”这样站在教材编辑的高度帮助学生理解百分数和分数的区别，是优质课中没有涉及到的，所以“被优质”的学生也非常感兴趣 。
【在教材编写的过程中,编写者在充分发挥】 我对本节课的教学非常满意 。教学就是如此，就要根据学生的实际情况，设计教学方法或策略 。教学有法，教无定法 。方法优劣的唯一标准，是适合学生的学习基础和心里需求 。
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