反思性教学是谁提出来的 反思性教学
反思性教学是教师以自己的教学活动为思维对象，在教学活动中对自己的思想、行为和教学效果进行审视、分析、总结和改进的过程 。课堂教学是师生、教与学的双边活动 。它不仅能让学生探索知识、发展技能、陶冶心灵、发展情感，还能让教师实践教学设计、实践教学方法、提高教学能力 。
因此，作为活动的双边主体，课前、课中、课后的反思不仅能保证教学过程的有序进行，还能提高课堂教学的效果 。
关于教学模式理论与模式的思考
教学模式是指在一定的教育理念、教学理论和学习理论的指导下，在特定环境中进行的结构相对稳定的教学活动 。反思性教学模式理论建构的先驱是杜威和肖恩 。杜威认为，反思行为是对信仰和实践的一种主动的、持续的、审慎的思考 。反思行为实际上是反思性教学的理论基石 。
肖恩在杜威反思行为理论的基础上，明确提出了反思性实践的概念 。他认为反射有两个时间序列 。一方面，反思可能发生在行动之前、之后或前后，即“对行动的反思” 。在教学中，“行动反思”是指课前对课堂教学的思考和规划，以及课后对课堂所有事件的回顾和总结 。另一方面，反思也可能发生在行动过程中 。实践者在实施计划时，通常会与情境进行反思性对话，也就是说，实践者试图提出并解决当时的问题 。在教学中，教师经常会遇到突发的教学事件，需要对其进行审视、调整和控制 。这就是“行动中的反思” 。反思性教学的目的是要求教师和学生找出教学过程中的困惑和问题并加以解决 。
在教学过程中，教师的教和学生的学是相互影响的两个方面 。教师积极的情绪、精心的设计、生动的叙述、对突发事件的轻松处理，都会极大地激发学生的学习热情 。反之，学生的积极响应和参与也会对教师的教学产生积极的影响 。反思性教学模式可以使师生通过课前、课中、课后的积极反思，相互沟通、相互促进，从而达到教师能教、学生能学的教学目标，师生和谐相处、共同提高 。
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教学模式实践的思考
教学实践是反思的根本源泉 。没有教学实践，反思就会成为无源之水，无根之树 。如果不注重总结和反思，就找不出教师和学生在课堂教学中的成功和收获是什么，存在的问题在哪里 。
(一)课前思考——使教学成为自觉的行动
课前反思是根据教材的特点和学生的实际来决定教师应该如何教学 。教什么？学生如何学习？学什么？作为教师，要根据教材内容和学生特点备课 。备课是教师对课堂的准备，是教师有效上课的重要前提 。作为学生，预习学习内容，做好学习准备是很有必要的 。
首先要合理利用教材，大胆实施创新 。现行教材体裁多样，内容丰富 。如果按照教材和参考资料的内容完整地组织教学，必然会影响整个教学任务的完成 。因此，首先要求教师研究教学内容和教学对象，确定教学目标、教学重点和难点，然后认真分析选择教材 。在分析选择的过程中，必须对教材进行深度挖掘和加工，摆脱现有教案和学习计划的束缚 。
其次，要充分了解学生，发挥主要优势 。学生是教学的对象 。只有充分了解学生，才能确定实践教学的深度和难度 。要研究每个学生的身心特点和个体需求，按照教育规律和学生身心发展规律进行教育引导，因材施教，让学生找到适合自己的位置 。
(二)课堂思维——使教学过程高效有序 。
课堂反思是把课堂教学的重点放在学生的发展上，及时发现和处理教学过程中的问题，保证教学活动的正常开展 。
首先，我们应该创造有效的课堂活动 。首先，活动的目的要明确 。在设计和组织教学活动时，要坚持“以活动促进学生发展”的教学理念，使活动具有教育意义，适合学生，真正为学生的发展服务 。第二，活动内容要适当 。活动要适合学生的兴趣，真实反映他们的生活经历和学科特点，活动设计要与学生的生活经历和已有知识相关 。第三，活动质量要高 。教学活动通常以明确的对象参与和动手操作的实践形式呈现，但真正有价值的活动离不开高层次的思维参与 。动手操作的目的是支持高质量、高层次的思维 。因此，活动设计应以提高活动的内在思维品质为目标，注重激发学生的思维，提高其认知能力 。
二是要明确教师的主导作用 。在教学过程中，教师应该是学生课堂活动的组织者和引导者 。因此，我们应该鼓励和引导学生，帮助他们树立信心，提高他们的学习热情 。应该努力为学生提供必要的信息和帮助，启发他们的思维，引导他们质疑、探索和创新 。要把案例研究反思、困惑反思和教学反思有机结合起来，让师生在教学反思中学会反思和发现 。
【反思性教学是谁提出来的 反思性教学】三要突出学生主体地位 。在教学中，学生不应该是知识的被动接受者，而应该是课堂教学活动的主体 。因此，要充分发挥学生的主体作用，调动学生参与活动的积极性，在教学活动中逐步培养学生的合作意识，让学生通过与同伴、教师的合作学习，学习新知识，学习发现问题、分析问题、解决问题的新方法 。
(三)课后思考——使教学经验理论化、系统化 。
教后反思是指在整个教学过程中总结教学目标的合理性，反思教与学 。
首先要注意课后自我反思，分析利弊 。每节课结束，师生要用一定的时间进行反思，“回顾”教学过程，总结教与学的得失 。教师要写好“教学后记”，客观评价教学任务是否完成，困惑的问题是否解决，教学目标是否实现 。此外，还要自己分析教学过程，理性总结教学经验，将课堂教学与学生自主学习相结合，做好对学生学习的跟踪和服务 。
其次，及时得到同事和学生的反馈 。作为教师，要营造民主和谐的教学环境，敢于接受学生提出的理性建议，敢于肯定和吸收学生表达的独特个人意见，及时调整自己的教学行为，以达到最佳的教学效果 。要定期或不定期通过问卷调查、个别谈话等方式进行教学反馈研究，向学生征求对教学工作的意见和建议，向学生学习 。
总之，师生要善于思考，勤于思考，乐于思考 。他们要在不断尝试“反思性教学”的过程中养成评价教学活动的习惯，不断提高课堂控制和知识获取的能力 。
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