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高中生物10分钟说课稿 高中生物说课稿

基因引导合成蛋白质选自人教版高中生物必修2第四章第一节 。本节可分为两个课时，以下讲座围绕第二个课时展开 。这节课的内容包括两个方面:基因信息的翻译和中心法则 。这是在学生已经学习了遗传信息转录的基础上，对遗传信息传递过程的进一步理解 。通过本课的学习，学生将建立一个更系统的遗传信息传递过程，并了解其中心规律 。
第二，说说学习 。
我所面对的学生，通过初中阶段的学习和广播、电视、网络等各种媒体的传播，已经初步形成了染色体、DNA、基因、蛋白质等基本概念，但这些概念还比较孤立 。所以在课堂上，我会通过合理的引导，帮助学生建立概念之间的联系，更好的理解这节课的内容 。
第三，谈谈教学目标
1.通过分析密码子表，描述密码子和氨基酸的对应关系 。
2.通过阅读信息卡，模拟翻译的动态过程，总结翻译的过程和特点 。
3.通过对比我自己对遗传信息传递过程的总结，阐明中心法则的具体内容，并认同科学是不断发展的 。
4.基于地球上几乎所有的生物都有一套共同的遗传密码，一致认为今天的生物可能有共同的起源 。
第四，说说教学中的难点 。
重点:遗传信息的翻译过程和中心法则 。
难点:基因信息翻译过程 。
动词 （verb的缩写）宣扬法学
在这堂课上，我采用了启发引导、视觉展示和小组合作的方法 。
不及物动词谈论教学过程
(一)引入新课程
在课程开始的时候，我会引导学生回忆有关抄写的相关知识，问:抄写的地方在哪里？转录的产物是什么？怎么走？根据前面的知识，学生可以回答转录发生在细胞核内，转录产生的mRNA通过核孔进入细胞质 。然后我问:mRNA上的遗传信息是如何在细胞质中破译的？介绍一门新课程--基因引导蛋白质合成 。
通过复习和导入，不仅可以巩固以前学过的知识，还可以建立新旧知识的联系，激发学生对新知识的兴趣，从而顺利地进行教学 。
(二)新课程教学
1.遗传信息的翻译
在了解翻译的过程之前，我会引导学生认识密码子 。首先我会问学生:组成蛋白质的氨基酸有21种，而mRNA只有4种碱基 。一个碱基决定一个氨基酸有可能吗？两个怎么样？三四个呢？引起学生的思考 。组织学生两人一组进行交流 。经过分析，学生可以看出，当三个碱基确定一个氨基酸时，至少数量符合事实的要求 。然后我再总结解释一下密码子的概念:mRNA上三个相邻的碱基称为一个密码子 。
然后，我会问:既然三个碱基决定一个氨基酸，那么理论上可以有64个氨基酸，但实际上组成蛋白质的氨基酸只有21个 。那么，密码子和氨基酸的对应关系是什么呢？指导学生分析密码子表，发现除终止密码子外，每个密码子可以对应一个氨基酸，不同的密码子也可以对应同一个氨基酸 。适时介绍密码子的特异性和简并性 。此外，几乎所有的生物都共享这一组密码子，所以密码子是通用的 。这也从侧面证明了生物是有共同起源的 。
在了解了密码子和氨基酸的关系后，我会引导学生阅读遗传信息翻译过程的信息卡，思考:翻译的地方在哪里？模板和原材料分别是什么？产品是什么？学生看完可以回答:翻译位点是核糖体，模板是mRNA，原料是21种氨基酸，产物是有一定氨基酸排列的蛋白质 。为了让学生更清楚地看到翻译的具体过程，我会组织学生分组合作，利用氨基酸、核苷酸等教学模具模拟翻译的过程 。要求学生在活动中思考以下问题:1 .一条mRNA链只能结合一个核糖体吗？这样的组合有什么意义？2.翻译的起点在哪里？结束位置在哪里？3.氨基酸如何进入核糖体，由谁决定哪些氨基酸进入？学生可以通过思考和模拟得到答案，对翻译过程有更深的理解 。
2.核心规则
我会组织学生复习之前学过的内容，梳理基因信息的传递过程 。重读教材，与克里克的中心法则进行比较，加深学生对中心法则的印象 。同时我会给学生讲解中心法则的补充内容，让学生认识到生命是物质、能量和信息的统一，科学是不断发展的 。
在新课程教学过程中，我通过启发引导、自主阅读、模拟活动等教学组织方法，充分调动学生学习的主动性 。互相学习让整个班级的气氛紧张而活跃，有轻松也有放松 。把注意力集中在课堂上也有助于学生培养良好的学习习惯 。
(3)巩固提升
为了测试学生在本节课的学习情况，我将在多媒体上展示多聚核糖体的模式图，并要求学生尝试判断翻译方向 。
(4)课堂总结
在课程结束时，我会要求学生分享这节课的收获，并向我反馈他们的学习情况，以改进教学 。
(5)布置作业
【高中生物10分钟说课稿 高中生物说课稿】我的任务是查阅资料，找出遗传密码是如何被破译的 。这可以拓宽学生的知识面，帮助他们发展收集信息的能力 。

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