后备力量|“天宫课堂”是科学教育的生动实践
所有梦想的萌发 , 都可能来自生命体验中一次微小的触动 。 “天宫课堂”给许多青少年带来了这样的感受 。 这堂跨越浩瀚宇宙的太空科普课 , 已经是中国空间站第二次太空授课活动 。 来自神舟十三号的“太空教师”翟志刚、王亚平、叶光富 , 用一系列有趣的太空小实验牵引着无数青少年的目光 , 在他们心中播撒下科学的种子 。
青少年是国家科技创新人才的后备力量 。 一个国家的崛起 , 从青少年热爱科学开始 。 研究表明 , 儿童早期对科学的兴趣 , 对后续学习以及是否从事科学领域工作有重要作用 。 2020年 , 我国公民具备科学素质的比例达到10.56% , 但总体水平依然偏低 , 提升青少年群体的科学素质任重道远 。 当我们为“天宫课堂”的精彩连连点赞时 , 教育工作者、科普工作者和家长应该思考得更深远:堪称科普示范课的“天宫课堂” , 其精神内核是什么?能给科普和科学教育工作带来哪些灵感?
如果我们想让更多的青少年拥有创新能力、科学梦想 , 科普和科学教育一定要“下沉” 。 这一方面意味着我们要有意识地让科学走下“神坛” , 揭开神秘的面纱;另一方面要善用互联网等工具 , 打破时空距离 , 让优质科教资源“飞入寻常百姓家” 。
“天宫课堂”是科普“下沉”的生动实践 , 在以上两个方面有着很强的示范意义 。 “冰墩墩被抛出 , 沿着原有方向匀速前进”“水在表面张力下将两个塑料板连接起来”……在约45分钟的授课中 , 3位航天员动手操作太空抛物、液桥演示等一系列生动有趣的实验 , 激发了青少年对科学原理的思考 。 特别是“冰墩墩”的出现 , 放大了科学实验的趣味性 , 瞬间拉近了青少年与科学的距离 。 而借助中国卫星跟踪与数据中继传输系统等技术力量的加持 , 高大上的“天宫课堂”得以跨越星辰大海 , 飞进每间教室、每个家庭 , 与地处天南地北的青少年亲切互动 。
科学是“玩”出来的 , 不可能靠“刷题”刷出来 。 科学教育水平的提高不可能一蹴而就 , 与国家科技发展程度、教育整体质量等因素环环相扣 。 过去一段时间 , 在一些地方 , 青少年所接受的科普教育还比较有限 , 科学教育重理论轻实践的问题还一直存在 。 不少学校看重对个别优秀学生的培养 , 忽略了对大多数学生科学兴趣的激发 。 再加上受应试教学模式影响 , 学生往往缺少对科研方法的了解 。 如此下来 , 被置于“神坛”的科学总披着面纱 , 高高在上 。 牛顿定律不只是几组公式 , 万有引力不只是书上的名词 。 青少年需要在日常生活中或亲切可感的场景中 , 观察与思考有趣的现象 , 并通过动手操作一窥其中的奥妙 。 如此 , 科学才能走进青少年的内心 , 这也正是“天宫课堂”坚持的基本原则 。
脚踏实地不断尝试 , 在失败中探索前进 , 是科学精神的重要内涵 , 也是很多科学家传奇故事中最动人的地方 。 一个人可以不做科学家 , 却不能没有科学精神 。 面对未来社会对高素质人才的需求 , 有科学素养、科学思维 , 才会更好地怀有创造精神去完成各类工作 。 这也是科普和科学教育的重要普适价值 。 “享受”科学探索中的失败 , 是科学教育中的必修课 , 也是摘掉科学高冷标签的好办法 。 在“天宫课堂”的太空浮力实验环节 , 王亚平就遇到了“难题” , 并向地面课堂的学生们“求助” 。 这个互动探究、共同进步的设计格外珍贵 , 体现了科学精神的内涵 , 应成为科普和科学教育中的基本要素 。
“天宫课堂”利用科技的力量 , 让科普“下沉”的做法值得长期坚持 。 目前 , 优质教育资源在城乡、区域分布不均衡的问题仍普遍存在 , 特别是科学教育的硬件资源、教师资源在不同地区还有一定差距 。 就拿各类科普教育基地的分布来说 , 还多集中在省会城市 。 三、四线城市特别是边远农村地区 , 场景式、体验式、互动式、探究式科普教育实践活动尚显不足 。 因此 , 在推动科普资源均衡发展过程中 , 要探索建立覆盖中小学的教育平台 , 让不同区域都可以共享优质教育资源 。 在提升硬件支撑的同时 , 探索教育人才援助计划 , 鼓励科学家、科普工作者进校园 , 并加大对相对落后地区科学教师的培训力度 。 对于科普教育基地比较缺乏的地区 , 相关部门要利用好科普大篷车等重要活动载体 , 帮助青少年在家门口感受科技的魅力 。
共赴星辰大海不是神话 , 无论是身处繁华喧闹的都市 , 还是偏远寂静的乡村 , 每个青少年都拥有仰望浩瀚星空的权利 , 都是实现中华民族伟大复兴的重要力量 。 把科普做得更接地气 , 把科学教育做得更加扎实 , 青少年奔跑的步伐才会更加有力 。
(作者系本报采访人员)
《中国教育报》2022年03月29日第2版
【后备力量|“天宫课堂”是科学教育的生动实践】作者:刘钰
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