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技术装备|如何让“科创教育”落地开花？

技术装备|如何让“科创教育”落地开花？
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给每个孩子播下科创的种子
不久前 ， 在深圳市南山区一所学校采访的时候 ， 遇到了一个很特别的学生 。 两年前他从外地转入南山上学 ， 如今就读五年级 ， 个子较高 ， 带着一副眼镜 ， 说话有条不紊 。 很难想象 ， 如今这位参加过各种科技竞赛 ， “拿奖拿到手软”的学生 ， 在此之前 ， 却是一位对学习不感兴趣的孩子 。
他告诉采访人员 ， 以前他学习成绩不好 ， 来到新学校后 ， 一次偶然的机会加入了学校的机器人社团 ， 发现自己对机器人课程非常感兴趣 ， 于是他潜心学习 ， 争取机会参加各种机器人大赛 ， 取得了不错的成绩 。 如今的他不仅更加自信 ， 学习成绩也提高了不少 。 科创教育对这位孩子来说 ， 无疑带来了人生阶段的转变 。
正如南山区教育局局长刘根平所说：“每一个孩子的心灵世界中都有一粒科创的种子 ， 教育应该给这粒种子浇水 ， 给予空气 ， 给予养分 ， 给予阳光 ， 让它长出来 。 ”
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随着以人工智能为驱动的第四次工业革命的兴起 ， 培养创新型人才、复合型人才的科技人才迫在眉睫 。 如何在基础教育阶段发力 ， 破解“钱学森之问” ， 为未来科技人才奠基 ， 不少区域开始进行了探索 。
基于此 ， 《区域教育治理》杂志以“科创教育前沿实践”为主题 ， 为读者呈现区域在科创教育方面的前沿做法 。 通过梳理 ， 笔者认为从区域层面推进科创教育 ， 需要包括以下几个关键要素 。
发展科创教育的几个关键因素
首先 ， 科创教育是一项系统工程 。 要想实现自上而下、全面铺开的局面 ， 需要在区域总体布局上 ， 有前瞻性的顶层设计、制度保障、平台搭建等 ， 引领科创教育理念的改革 ， 形成一种科创文化氛围 。
如2014年 ， 深圳率先在全国出台了《关于进一步提升中小学生综合素养的指导意见》 ， 将创新素养作为重点培养的学生八大素养之一 。 2015年 ， 深圳市教育局出台了《深圳市中小学科技创新教育三年行动计划》 ， 进一步明确了创客教育行动方略；此后深圳推出的中小学创客教育课程建设、实践室建设、学科教育与创客教育融合等系列指南 ， 推动了深圳中小学创客教育向标准化和规范化发展 。
第二、加快创新实验室等硬件建设 。 科创教育的开展需要以一定的硬件设备作为支持和保障 ， 同时针对不同的教学需求提供解决方案 ， 因此加快创新实验室等硬件建设成为首要问题 。
如上海市自2004年起在全国率先启动创新实验室建设的一系列实践探索和研究工作 ， 通过学习内容、学习方式和技术装备的融合 ， 引领学习环境重构 ， 并形成了区域建设创新实验室的运行机制和政策建议 。 通过创新实验室为学生提供多类型的课程和开放性的实践活动 ， 已成为学生进行自主探究实验活动、实现个性发展的重要场所 。
第三、破解师资和课程难题 。 科创教育是将科学、技术、工程、艺术和数学知识整合为统一整体的一种教育方式 。 在师资方面 ， 需要专业型、复合型人才 。 从区域层面可以通过“内培”和“外引”两种方式 ， 内部加强师资培训 ， 同时引入外部专业师资力量 。
如南京市建立优秀的数字科技的辅导员教师队伍 ， 创建市级新技术新媒体中心组 ， 为数字科技辅导员教师搭建共建共享的交流学习平台 。 定期围绕数字科技开展系列研训活动 ， 采用菜单式自选课程 ， 提供内容丰富、形式多样的培训内容 。 同时 ， 还积极开展科研课题研究 ， 深挖科学技术在教育教学活动中的融合应用 ， 结合学生活动进行探究和实践 ， 不断提高教师专业发展水平 。
广州市教育局以青少年科技项目为支持平台 ， 鼓励并资助电教馆、教研所、少年宫、中小学 ( 含中职 ) 等单位骨干开展科技教育探索 ， 先后编写出不同技术模块的创客教育教材 ， 在学校以技术学科课程、社团课程、个性化选修课程、综合课程等形态开设 。
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第四、为科创教育制定评价标准 。 现阶段 ， 不少区域开展科创教育还处于“摸着石头过河”阶段 。 如果没有科学的标准来评判 ， 将会影响科创教育持续推进 。
比如浦东新区教育局全国首创 ， 出台了《浦东新区中小学科技创新教育发展性动态评估指数（试行）》 ， 分为小学、初中、高中三个版本 ， 将借助网络平台进行实施 。 兼顾普众性和精英性 ， 既有对部分学生在各级各类创新赛事和活动中的成绩统计 ， 也有对所有在校生参与科普讲座、科技活动等小时数的评测 。
郑州市尝试构建科学合理的三维评价体系（学生评价、教师评价、学校评价）来评估中学创客教育发展质量 ， 引领本区域创客教育的优化发展 。
最后 ， 科创教育需要责任众筹 。 把社会力量整合起来 ， 可以为学生打开了无限的想象空间 ， 科创教育尤为如此 ， 可以借助区域的硬件、师资等资源 ， 为科创教育发展提供保障 。
如2011年 ， 重庆市教委启动、重庆市青少年创新学院组织多所高校、高中学校及相关重点实验室 ， 联合实施青少年创新人才培养‘雏鹰计划’ 。 在重庆市普通高中内选拔具有创造性潜质且学有余力的高一年级学生 ， 让其利用实践活动课程时间和节假日 ， 进入高校、科研院所、高科技企业的重点实验室和工程技术研究中心 ， 按照自愿选择和老师推荐相结合的方式 ， 进行专题课题研究 ， 形成专题作业 。
显然 ， 科创教育不是某个校长、某个科学老师或是单个学生的事情 ， 要想走得长远 ， 就需要从区域层面整体推进 ， 构建育人新模式 ， 培养学生的创造能力和创新能力 ， 为科技发展对人才的需求奠定基础 。
更多关于科创教育的前沿实践、创新做法、专家观点、政策解读 ， 将在《区域教育治理》2期杂志“科创教育前沿实践”中找到答案 。
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