【技术|我们的教育应该如何面对“数字化”？】
文章图片
《现象式学习》 ， [芬]科丝婷·罗卡（Kirsti Lonka） 著 ， 葛昀 译 ， 中信出版集团2021年8月版 。
原作者丨科丝婷·罗卡
摘编丨何也
在全球范围内 ， 正在围绕着科技在校园中的应用进行着一场热烈的讨论 。 在孩子们的校内和校外知识实践之间似乎存在着差距：在许多国家 ， 学生在校外花在网上的时间更多 。 尽管芬兰自20世纪90年代以来进行了许多尝试并开展了许多项目 ， 但芬兰的校园数字化仍未跻身世界前列 。 因此 ， 芬兰的新课程标准中重点强调了被称为“数字化飞跃”的目标 。
新课程标准还旨在弥合学校培养的能力与校外生活所需的能力之间的差距 ， 而这种差距似乎在不断扩大 。 熟练地使用信息通信技术是一名积极的社会公民的必备技能 ， 但这不仅仅涉及工作 。 在现代社会 ， 如果不能使用先进的技术 ， 人们几乎不可能去旅行、购物或处理银行的事务 。 没有信息及通信技能的人正在被社会淘汰 。
目前 ， 距离技术在校园的最优化使用目标还很遥远 。 我们最近的研究显示 ， 六年级学生非常欣赏他们的班主任 ， 班主任是学生参与校内各项活动的核心渠道 。 但学生发现 ， 班主任唯一无法给他们提供支持的是学校里的数字化参与 。
我们优秀的教师仍然难以用教学上有意义的方式将数字技术真正地融入学校工作中 。 当然 ， 各所学校之间的差异也很大 ， 许多学校甚至走在了时代的前面 。 但是 ， 既然芬兰教育体系的主要优势是人人享有均等的机会 ， 那么我们并不觉得数字化程度的实际差异太大是可以接受的 。
数字化对学习有益吗？
人们还在争论“是否有必要将数字化提到如此高的地位”这一话题 。 既然我们强调研究性教学 ， 那么研究证据就显得尤为重要 。 研究表明 ， 教育科技对学习效果的影响相当有限 ， 它并不比非技术的学习干预的效果更好 。 已经有一系列多方面的解释 ， 可以被用于对这种有限的影响进行解释 ， 例如缺乏基础设施和实际知识的现实原因 ， 学校教育和信息技术之间的不兼容 ， 或者主要把技术用于复制流行的教学实践等 。
2015年在PISA中得分最高 ， 同时也是最强调学习科学的国家和地区的排名如下：新加坡、日本、爱沙尼亚、中国台湾、芬兰（几乎与中国台湾处于同一水平） 。 值得指出的是 ， 所有领先于芬兰的国家和地区在实现数字技术方面都比我们更灵活 ， 而这方面显然没有得到媒体的太多关注 。 然而 ， 这意味着 ， 一个在数字技术方面处于领先地位 ， 并在学校中使用这些技术的社会至少不会危及它的科学教育 。 相反 ， 如果没有先进的数字化实践 ， 似乎很难保持科学教育的最佳水平 。
推荐阅读
- 星链|石豪：在太空，马斯克和美国当局是如何作恶的
- 快报|“他，是能成就导师的学生”
- 建设|这一次，我们用SASE为教育信息化建设保驾护航
- 技术|“2”类医械有重大进展：神经介入产品井喷、基因测序弯道超车
- 区块|面向2030：影响数据存储产业的十大应用（下）：新兴应用
- 年轻人|人生缺少的不是运气，而是少了这些高质量订阅号
- 生活|气笑了，这APP的年度报告是在嘲讽我吧
- bug|这款小工具让你的Win10用上“Win11亚克力半透明菜单”
- 苏宁|小门店里的暖心事,三位创业者的雪域坚守
- 历史|科普：詹姆斯·韦布空间望远镜——探索宇宙历史的“深空巨镜”