以融合教育关注每一个“特殊孩子” _孩子

6岁的康康坐在教室里的小吃店里吃饭，同样6岁的齐齐扮演小吃店的店员，带着果汁热情地向康康推销。这是上海市静安区中华新路幼儿园里的一次角色融合游戏。康康被诊断为中度发育迟缓，有语言障碍，伴随自闭倾向，根据他的医学诊断和教育评估结果，康康每周参加两次大班孩子的角色融合游戏，学习与同伴交流分享。

【以融合教育关注每一个“特殊孩子”】游戏中康康的每一点回应，都会被老师仔细记录分析，成为康康融合课程规划的依据。中华新路幼儿园园长吴宏苹告诉采访人员，普通融合教育从关注个别残疾儿童到全体有特殊教育需求的儿童，最根本的理念是将学生差异视为重要的教育资源。例如，在角色融合游戏中，康康对同伴作出反应，语言交流齐全，学会了尊重、耐心和友好与同学交往。

人民城市人民建设，人民城市为人民，如何着重基本公共教育服务的弱点，优化结构，补充短板，做好人民满意的教育，提高人民群众的获得感？静安区以融合教育为抓手，尊重、珍惜孩子的差异，将差异视为重要的教育资源，提供适合学生发展的个性化教育，努力让每个孩子享受公平、优质的教育。

班级来了特殊儿童

-融合教育，丰富的是所有成长中的心

班级来了特殊儿童，会发生什么？

鑫宝被母亲牵着手进入静安区市西小学时，这个男孩的脸上写着茫然，鑫宝母亲的心也没有底:孩子能融入普通学校的校园生活吗？鑫宝的情绪行为障碍会影响他融入班级吗？她没想到，学校已经为鑫宝的到来做了十二分的准备。

从儿童特殊需求出发，学校设计个别课程表，利用静安区特殊教育指导中心提供的资源，定期向儿童医院医生请求学校支持训练指导和行为，学校还聘请静安区幸福站志愿者服务中心的专业心理指导员，及时指导鑫宝的感情。

为了让班上的孩子们敞开心扉接受鑫宝，学校还组织班上的其他学生来到静安区特殊学校——南阳学校开展反向融合活动，与那里的孩子们一起读图画书、演戏，在活动中让孩子们知道世界的丰富多样，增进感情，培养默契，创造伙伴接受的整体人文环境。

鑫宝喜欢上学，交了很多好朋友。现在的鑫宝，已经顺利进入市西初中了。在采访中，静安区的校长说:什么样的学校是好学校？什么样的老师是好老师？什么样的学生是好学生？在融合教育中，她回答说:学校发展得更好，眼中只有学业和分数，不能给学生播种温暖的种子，不是真正的好学校的老师，如果能平等对待所有学生，有能力为所有孩子的成长提供个性化的教育服务，这样的老师一定是好老师融合教育提供了这样的育人环境。

这位校长对采访人员说，她经常和老师们讨论，和家长们交流，特殊的孩子是学校的负担还是育人的资源？事实证明，儿童的区别是珍贵的育人资源。尊重、认可、欣赏这样的差异，引导孩子们互相帮助，这样的学校一定温暖美丽，向上善良，出来的学生也充满人文关怀。融合教育的真实发生，丰富的是成长中所有孩子的心，提高教师的师德和专业能力，发挥学校立德树人的作用。

每个学生都是独特的个人

-融合教育，不仅面向特殊儿童

华东师范大学教育部研究员汪海萍，还参加了安静的融合教育实践，已经7年了。她和专家队最先进入的是闸北田家炳小学。这是一所普通的公立小学，开展融合教育后，学生充足，家长满意，成为老百姓家门口的好学校。

闸北田家炳小学校长朱玲玲介绍，学校为此构建了三级支持体系:普通支持，面向全体学生，以课标为基础，强化了开展课堂教学模式探索的支持，学科教师和班主任根据部分学生的学习和行为问题，制定了个别教育计划，实施了长短期结合、定时定点的个别指导最终的目标是正确教育四个字。

“教育平等，并非所有学生获得相同的知识，而是获得各自所需要的知识。学校应该做的是为所有学生的教育需求提供有针对性的教育支持，为每个学生提供高质量的教育服务。朱玲玲说:真正实践教育的公平是无条件接受学区内的所有孩子，提供合适必要的教育服务，实行教育的全过程。

汪海萍告诉采访人员，静安区的自我压力、自我挑战扩大了融合教育的服务范围。融合教育不仅面向特殊儿童，还面向所有有有特殊教育需求的儿童，包括后10%有各种学业困难、情绪问题和行为问题的儿童，也关注优秀学生，不让有特殊才能的儿童消失。

位于静安区大宁国际社区的大宁国际小学，也积极探索融合教育，发现学生潜力，为学习富馀、个性鲜明、出色的个别学生定制成长计划。老师注意到铭铭在小学低年级时，对结构的构筑和编程感兴趣，有珍贵的集中度和研究力，学校开始考虑。这样的娃娃在学校，老师能给他什么？

学校的学习支持中心为铭铭配备了学习指导者，在通常的课程中，定制个性化的学习任务，以挑战性的任务为驱动，使他有动力，有热情。同时，铭铭被吸引进入学校机器人俱乐部，通过高级课程提高学习的深度和广度。学校的各类创新实验室也向他开放，弹性的学习时间和开放的学习空间给孩子丰满了羽翼。小学毕业第二年，他就成为“小创客”，科创作品参加上海市级博览会并被企业当场签约孵化。

人的差异决定了教育的复杂性，应对复杂性的核心不仅仅是发挥教育的丰富性，更重要的是在丰富性的背后，从人的全面发展和终身发展的个学生的潜力发展和优势发展创造个性化的成长途径。”在大宁国际小学校长徐晓唯看来，当融合教育的服务范围进一步拓展，眼中有所有的孩子，有助于实现更高质量的教育公平。

编织有温度的网

-融合教育责任主体，在普通学校

新时代背景下，中国特殊教育正进入加快现代化、实现高质量发展的时期。融合教学是一个普通学校积极创建接受环境，响应学员差异化需求，提高个性化教学质量，保障全体学员平等受教学权益的过程，是当前教学发展的重要趋势。

上海静安区是全国特殊教育先进区、上海市医教结合研究试点区，特殊教育具有良好的实践基础。在汪海萍看来，静安率先开展的融合教育实践，重要的是鲜明提出普通学校是融合教育的责任主体。

“隔离式的教育安置，不利于特殊孩子的发展，一所学校有义务接纳学区里的所有孩子入学，而不能因为自身理念、态度与专业能力等条件不成熟就向这群孩子关上大门，而应按照新时代深化教育改革的要求，着力提升融合教育专业能力，使更多特殊儿童能够真正享有在普通教育机构接受教育的权利。”

在静安区，融合教育正在实现基础教育阶段全覆盖，聚焦于此的三级保障体系正在形成——每所学校有融合教育工作小组，经过专业培训的老师相当于社区的“全科门诊”；静安区有片区式资源中心，相当于“专家门诊”；外聘的各相关领域专家，相当于“集体会诊”，保证孩子们的差异化需求得到及时回应。哪些孩子需要特殊的教育服务，哪些服务，谁为这些孩子服务，哪些方式服务等，不需要家长带孩子去哪里跑，这个系统可以提供最直接的整体支持。汪海萍说。

闸北第八中学开展了从类别层到个性化的教育和改革，以数据支持因材施教和因人指导的融合。闸北田家炳小学研发自适应学习平台和数字化实验等学习资源，基于数据反馈和分析，为学员设计差异化学习计划。

围绕有特殊教育需求的儿童，静安区精心编织了有温度的网。通过整合社会力量，系统结构特殊教育管理运行网络，建立以专业化为特征的三级联动实践共同体，建立融合教育研究指导服务联盟，实施多领域深度研究和全链式跟踪服务。